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发展教育的机智①(2)
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摘要:只见王老师的脸由晴转阴,最后变得铁青。啪!王老师突然猛地一拍桌子,大声训斥道:“你为什么有两只眼睛,而不是一只眼睛?!为什么你叫崔琴,不
只见王老师的脸由晴转阴,最后变得铁青。啪!王老师突然猛地一拍桌子,大声训斥道:“你为什么有两只眼睛,而不是一只眼睛?!为什么你叫崔琴,不叫崔牛。崔马呢?!”
全班同学顿时哄堂大笑。我被他的回答和如雷咆哮吓得目瞪口呆,眼泪在我的眼圈里打转。我不知道我是怎么坐下来的,我的耳边全都是嘲讽的声音,我忍不住趴在桌上哭了起来。
从那以后,我在那所学校多了一个外号。那年我才九岁。
对这个体验的描述来自于我偶然阅读的一本优秀儿童作品选。这位初中生在命题作文“最难忘的一件事”中写出了自己在一个课堂上的真实体验,它触动了我。我想,它之所以能被收录到那本优秀作品选中,也许正是因为它的真实触动了评选人。
我们首先需要问自己的是:一个主动举手提出问题的孩子提问时的体验是什么样的?也许孩子提的问题与所学的书本知识无关?是但她在好奇什么?她究竟在问什么?她有什么样的期待呢?也许她在乎的并不是一个真正“正确的”答案?一位智慧而敏感的老师会关注个体的这类体验,从而在“此时此刻”(nowand here)做出一个适切的行动。
从老师的视角来看,一个在全班同学面前突然被学生问住了的老师当时的体验又会如何呢?那要看这位老师是什么样的老师了。那种认为自己在学生面前就是知识权威的老师,也许会觉得自己的知识权威受到了挑战,自己在学生面前丢了面子。一位持有完全不同的教学理念,认为教学就是培养学生提问的能力、学习就是做“学问”的老师,也许此刻的体验会大不相同。
一位智慧而敏感的老师能更多地意识到课堂里每一个个体的独特性,对个体的体验保持敏感,从而至少会对学生的提问表示赞赏和嘉许,鼓励而不是扼杀孩子的好奇心。相对于给出这个问题的正确答案而言,这更重要。
我们需要不断提醒自己,教育是一种与人相处的学问,一种成年人与孩子相处的学问,所以从这个意义上说,教育的智慧和敏感性比教育的技术性更加重要。教育学在欧洲大陆和中国传统的教育哲学思想中不仅意味着“教”,还意味着“育”。教育学本质上既不是一门科学也不是一门技术。然而,研究者通常以一种实证的“科学”的方式处理和研究它。我们需要回到人类所体验的生活世界来寻求新的教育见解。教育体验可以开启理解,恢复“体知”对生活世界的感情。教师知道,课堂教学可以被预测、计划和管理,以更好地提高成绩。但好的教师还知道,课堂教学中的某些部分永远无法被计划和预测。教师有时候需要立即采取行动以应对突发事件。课堂是一个动态的、不断变化的情境,教学可能发生在任何时刻。这就要求教师具有特殊的素质:一种融入身体的敏感性、一种临场行动的教育机智与智慧。教师教育和教师专业发展文献往往特别注重新的课程学理论、教学策略和教育技术的获取及培训,而忽略了某种教育敏感性和智慧的培育及养成。机智的老师童年早已悄然而逝,眨眼间十几年过去了。已是一名小学老师的我,在自己平凡的岗位上整天忙碌着。然而,闲暇之余,却常不免双手托着两腮,不无留恋地回忆着充满欢笑的童年足迹。尤其有那么一件事,令我难忘,甚至影响着我的教师生涯。那是小学四年级的一次语文测试,一向自信的我满以为定能考取前三名。可成绩通报下来,却与我的预想差了一大截。当试卷发下来时,我发现一个十分的题我原本是能做出来的。考试时为什么那么粗心呢?强烈的虚荣心驱使我拿起橡皮,擦去错误的答案,填上正确的答案,然后竟颤抖着拿着试卷让老师帮我加上分数。当时慈祥的李老师没点破我,还若有所悟地说:“哦,或许是我错了,有错就改嘛。”他帮我加上了分数,还加了一句话:“人就该诚实,对吗?”分数加上了,可老师意味深长的话却着实让我不安了一阵子。当然,最后我还是向老师坦白了事情的前前后后。当时作为学生的我对老师那种教育学生的方法真是佩服至极:能于无形之中教育学生诚实的人,在不伤害学生自尊心的同时让学生自己领悟。从那件事以后,老师在我心目中的形象就变得崇高而伟大。今天的我也已是一名老师,那件往事一直鞭策着我做一名好老师,不仅教给学生知识,更要教育学生做人。也许,这是一件微不足道的小事,在很多人看来不足为奇。我却觉得十分好奇:这个孩子为什么将这么一件“小”事记得如此清晰?这个老师究竟有什么独特之处?一个学生从座位上走出来,来到老师的办公桌前,说老师改错了,希望老师给自己加分数。这样的故事太常见了!我们在日常的教学当中经常遇到这样的“小”事。这位老师睿智而敏感的回应对孩子产生了正面的、长久的积极影响。可是,这样做公平吗?对其他的孩子又会有什么影响呢?如果这是一个高风险的决定性测试,这种做法显然是有违教育公平的。可如果是一个小小的单元测试又会怎样呢?公平与否看来远没有我们想象得那么简单!一个机敏智慧的老师对“公平”内涵的把握是十分细腻的。还有一个潜在的问题,那就是,这位老师敏锐的处理方式对这个“自尊心很强”的孩子起到了很大的正面作用。但如果这个孩子是一个“厚脸皮”的孩子,这样做的结局又会如何呢?这位老师的行动是有意的吗?还是有意似的无意?抑或是无意似的有意?一位好的老师不可能记不住自己批改过的作业。学生拿着修改过的试卷让老师改分数,手也在颤抖,敏感的老师很容易发觉。智慧的老师有这样一种本事:能够非常细腻地理解这个孩子在这个时候的体验,从而即刻回应“对这个孩子,此时此刻我该怎么做才是最好的”这一问题。不机智的老师回到我曾经上过的小学,那一幕又清晰地在我的脑海里浮现,我永远也忘不了。那是一堂数学课。王老师正在向同学们解释关于“直线、射线和线段”的概念,同学们都在聚精会神地听着,讲完之后,王老师问我们还有没有问题,如果有的话,就提出来。我猛然想到了一个问题,觉得很好,于是举起了右手。“王老师,为什么‘射线’只有一点而不是两点呢?”我歪着头,认真地问道。提完问题之后,我对我的问题很是自豪,期望老师能够表扬我动脑筋了。然而,整个教室一下子变得鸦雀无声。接着,我听到同学们的嘘声。我感到不安了,希望老师能够快点儿给我答案。只见王老师的脸由晴转阴,最后变得铁青。啪!王老师突然猛地一拍桌子,大声训斥道:“你为什么有两只眼睛,而不是一只眼睛?!为什么你叫崔琴,不叫崔牛。崔马呢?!”全班同学顿时哄堂大笑。我被他的回答和如雷咆哮吓得目瞪口呆,眼泪在我的眼圈里打转。我不知道我是怎么坐下来的,我的耳边全都是嘲讽的声音,我忍不住趴在桌上哭了起来。从那以后,我在那所学校多了一个外号。那年我才九岁。对这个体验的描述来自于我偶然阅读的一本优秀儿童作品选。这位初中生在命题作文“最难忘的一件事”中写出了自己在一个课堂上的真实体验,它触动了我。我想,它之所以能被收录到那本优秀作品选中,也许正是因为它的真实触动了评选人。我们首先需要问自己的是:一个主动举手提出问题的孩子提问时的体验是什么样的?也许孩子提的问题与所学的书本知识无关?是但她在好奇什么?她究竟在问什么?她有什么样的期待呢?也许她在乎的并不是一个真正“正确的”答案?一位智慧而敏感的老师会关注个体的这类体验,从而在“此时此刻”(nowand here)做出一个适切的行动。从老师的视角来看,一个在全班同学面前突然被学生问住了的老师当时的体验又会如何呢?那要看这位老师是什么样的老师了。那种认为自己在学生面前就是知识权威的老师,也许会觉得自己的知识权威受到了挑战,自己在学生面前丢了面子。一位持有完全不同的教学理念,认为教学就是培养学生提问的能力、学习就是做“学问”的老师,也许此刻的体验会大不相同。一位智慧而敏感的老师能更多地意识到课堂里每一个个体的独特性,对个体的体验保持敏感,从而至少会对学生的提问表示赞赏和嘉许,鼓励而不是扼杀孩子的好奇心。相对于给出这个问题的正确答案而言,这更重要。
文章来源:《延边教育学院学报》 网址: http://www.ybjyxyxb.cn/qikandaodu/2021/0126/595.html