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哥伦比亚大学教育学院音乐故事启蒙教学法基于(3)
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摘要:四、总结与思考 作为音乐教师,我们为什么教音乐?其原因是多方面的。例如,美国当代的音乐教育实践哲学认为,它包括学生的内部动机和激情气质的
四、总结与思考
作为音乐教师,我们为什么教音乐?其原因是多方面的。例如,美国当代的音乐教育实践哲学认为,它包括学生的内部动机和激情气质的养成,在音乐活动中追寻音乐的灵性和真谛,等等。师生在音乐教学的所有场景中要确保音乐学习的根本宗旨是点燃、支持、活化、唤起、呵护、促进每个学生积极的音乐创造,并调动他们的快乐情绪,揭示艺术的深沉意义,增强个人的自信与认同感,以及积极心理学倡导的理想幸福体验,从而使我们的学生最大化地实现个人的和音乐的全面成长。⑦
与传统的音乐教学不同,“音乐故事启蒙教学法”强调对学生乐感的培养、手指技术的训练、音乐听觉的提高、感性知识的积累、音乐能力的塑造,以及对音乐的热爱和主动学习的能力等。在这种教学法中,音乐的学习不仅仅是学习音乐本身,而是让学生体验音乐带给他们的愉悦,为他们一生的音乐学习打好基础。同时,通过合作演奏来提高他们的人际交往能力与团队意识。所以,“音乐故事启蒙教学法”秉承了非正式学习与创造性教学的教育理念,是开放的、自由的教学方式,无论是什么学科领域的教学,目的都是为了把学生培养成更完善、更全面的人。
虽然乐谱知识在“音乐故事启蒙教学法”中显得并没有那么重要,但我们知道,当孩子们的认知水平与知识积累达到一定程度的时候,乐理知识对他们来说就会十分简单。虽然不认识五线谱,但能使孩子们更加喜爱音乐,维持更加长久的学习兴趣,有着更加非凡的音乐听觉、更好的演奏技术与学习自主权。
当然,“音乐故事启蒙教学法”对教师提出了更高的要求,教师需要根据学生的先天条件与学习进度来设计教学方案,以此攻克不同的技术难题,而且教学效果也在很大程度上依赖于学生的配合度。总之,“音乐故事启蒙教学法”依旧在不断发现与探索的过程之中,本文希望能给广大音乐教育同人提供一种新的教学思路。
注 释
①Wright, Ruth.(2010). Informal music learning, improvisation and teacher Journal of Music Education,27(1),
②同注①。
③Wright, Ruth.(2014). The fourth sociology and music education: Towards a sociology of , Criticism, and Theory for Music Education,13(1),
④Sawyer, R. K. (2004). Creative teaching: Collaborative discussion as disciplined Researcher,33(2),
⑤Burnard, P. (2012). Rethinking Creative Teaching and Teaching as Research:Mapping the Critical Phases That Mark Times of Change and Choosing as Learners and Teachers of Into Practice, 51(3),
⑥Zevin, J. (2013).Creative teaching for all: In the box, out of the box, and off the , MD: Rowman & Littlefield.
⑦舒飞群《音乐教育实践哲学笔谈录(六)—音乐教育实践哲学的整体音乐学习观》,《中国音乐教育》2018年第12期。
文章来源:《延边教育学院学报》 网址: http://www.ybjyxyxb.cn/qikandaodu/2021/0525/755.html