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Unit 6 When was it invented?Section B 1a—1

来源:延边教育学院学报 【在线投稿】 栏目:期刊导读 时间:2020-07-15 17:25
作者:网站采编
关键词:
摘要:一、课例背景 本堂课是吉林省教育学院初中教研培训部外语教研室开展的“省—市(州)—县(区)—校”四级教研联动活动的阶段性成果,在吉林省第二实验学校“聚焦学科本质促成

一、课例背景

本堂课是吉林省教育学院初中教研培训部外语教研室开展的“省—市(州)—县(区)—校”四级教研联动活动的阶段性成果,在吉林省第二实验学校“聚焦学科本质促成深度学习”第六届“砺志杯”课堂教学展示活动中获得一致好评。本堂课紧密结合“创新课程建设与育人方式变革”主题,深刻挖掘学科本质。《义务教育英语课程标准(2011 年版)》中指出:在教学中,教师应坚持以学生为主体,一切教学活动的开展都要围绕学生进行(教育部2012)。结合学生的年龄特点,笔者充分尊重学生的主体地位,从学科本质出发,循循善诱,巧设课程环节,引发学生主动思考、深度学习,达成学习方式的转变。本堂课授课时长为40 分钟,教学任务为借助教材内容,通过学生自主学习,达成对与“发明”主题相关内容的深度思考。针对本堂课的内容,学生需要自主学习,以形成课堂中组内交流合作、班内分享合作的学习模式。

二、教学内容

本堂课为人教版初中《英语》九年级(上)Unit 6 When was it invented?Section B 1a—1e 的听说课。在语言能力方面,提升学生运用被动语态的能力;在文化品格方面,让学生借助世界偶然发明之一——薯片,了解世界各大偶然发明;在思维品质方面,提升学生深度思考的能力;在学习能力方面,提升学生的自主学习能力。

三、教学对象

本堂课的教学对象为九年级学生。学生具备良好的英语语言基础及较强的英语学习能力,求知欲强,但思考的深度、广度均需提升。

四、教学目标

(一)语言能力目标

能够熟练运用被动语态,形成流畅、准确、个性的口语表达。

(二)文化品格目标

能够了解更多世界发明的背景与故事,感知中西方文化。

(三)思维品质目标

能够借助自主学习、小组合作学习输入大量知识,在教师提问、追问下引发深度思考,逐步形成深度思考的能力。

(四)学习能力目标

能够提升自主学习能力。

五、教学设计思路

本堂课的新单词较少,听力材料内容比较简单,学生完全可以通过自主学习及课堂中的小组合作掌握新单词。本堂课的两大教学设计亮点为:学生学习方式的改变——自主学习、小组合作;学生借助教师的问题不断由浅入深、逐层递进地构建深度思考的路径。教师作为课堂的组织者和引导者,其思辨能力对学生思维能力的培养和提高有着直接影响。对初中英语教师而言,思辨能力在教学中最直接的体现是判断力和逻辑性(蒋京丽2016)。

六、教学步骤

Step 1:借助翼课网,运用现代工厂制作薯片的动态组图导入。

【设计说明】借助翼课网展示薯片的现代制作方式,引发学生对薯片的传统制作方式及其发明历史的思考,感受小发明对生活带来的影响;感知发明的更新迭代,为本堂课的深度思考作铺垫。

Step 2:要求学生借助翼课网完成课文听力,四人一组发布自主学习结果。首先为每一名学生编号,让他们负责不同的题目发布和分享学习成果。其次,要求学生自主完成翼课网上的课文听力部分,并根据自己的英语水平多次重复练习,以完善答案;发布结果时,站起来大声念出答案,并询问组内成员意见,分享交流。如果学生有不同答案或任何问题,尝试在组内寻求解题思路及帮助;在组内发布时,借助翼课网实现组内自主学习。

【设计说明】小组合作让每一名学生都真正参与课堂。

Step 3:首先,笔者询问学生各题目的答案,在某一小组发布成果后向所有小组征集更多可行性答案。其次,要求学生借助翼课网核对答案。再次,不断提问与追问,为学生扩充生活中可能用到的知识,丰富学生的语料,并引导各小组深度思考,有选择性地补充、完善学习成果。

【设计说明】通过小组合作培养学生的团队合作及高效总结的意识。对小组答案进行提问与追问,为学生的深度思考作好铺垫。学生根据小组学习情况进行针对性的补充与学习,使学习更自主、高效。

Step 4:笔者提问:“发明薯片的过程充满戏剧性,那么,世界上是否也有这样偶然的发明呢?你最感兴趣的发明是什么?它有着怎样让人捧腹、惊讶甚至赞叹的发明故事呢?”要求学生小组合作运用“In my group,we talked about...I want to introduce one of them...”句型分享并发布成果。具体步骤为:由每一个小组的2 号学生开始,依次分享。

文章来源:《延边教育学院学报》 网址: http://www.ybjyxyxb.cn/qikandaodu/2020/0715/378.html



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