阅读课教学设计(3)

Step 8：小组合作，预测并续写故事的结局

要求学生小组合作预测并写出故事结局。学生讨论热烈，展开想象，给出了多种预测，如“The general went out and found a farmer，who was working in the field asked for the farmer’s shirt and returned to the palace ，the shirt didn’t make the king happy.He died sadly in the days general didn’t find such a happy man at all.He was so frightened that he decided not to return to the fled away.

【设计说明】《义务教育教科书教师教学用书》中关于阅读教学的建议指出，阅读和写作在语言使用和语篇特征上有很大的共性，阅读有助于写作。实际上，学生写作能力的发展在很大程度上有赖于阅读能力的发展。因此，在日常教学中，教师应把阅读和写作结合起来（英语课程教材研发中心2014）。预测故事结局能给学生提供充分想象的机会，对培养学生的发散思维和激活创作灵感有很好的促进作用。在小组成员相互补充和碰撞中，可以让彼此的想法更趋合理。通过续写故事结局，让学生把所学的语言知识，尤其是所学的复杂句式得以巩固，能够提升其综合语言运用能力。

Step 9：课后完成故事续写并上传到翼课网

在小组讨论的基础上，要求学生课后完成故事续写，并上传到翼课网。

【设计说明】翼课网及时评价功能为实现精准教学提供了可能。学生把作品上传到翼课网，便于教师了解学生的知识掌握情况，从而进行针对性指导。

七、教学反思

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在初中英语阅读教学中，教师要充分考虑英语学科核心素养的落地，即不仅要考虑学生应学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过学习课程形成哪些关键能力和必备品格（程晓堂、赵思奇2016）。围绕核心素养理念，本堂课设计了丰富的活动和开放性问题，通过师生互动、生生互动，实现了用英语思考、用英语做事情。在此过程中，学生的思维是活跃的，表达是生动的，不仅提升了语言知识和技能，还启发了心智。但是，部分中下等学生还是难以解决深度问题，因此，教师在教学中设置这类问题要适度。另外，无论是思考问题还是创作短文，都要给予学生较充分的思考时间，以达到理想的教学效果。翼课网让教学评价即时、精准，丰富了语言学习渠道。但是，在教学中教师要合理使用信息技术手段，不能为了用而用。

程晓堂，赵思奇.2016.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，（5）：79-86.

教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

英语课程教材研发中心.2014.义务教育教科书教师教学用书（2014 年版）[S].北京：人民教育出版社.

相关链接

在本堂课中，苏立平老师很好地诠释了核心素养的内涵，实现了把核心素养理念和学科实践有机结合，较好地达成了课前预设目标。具体表现在以下几个方面：

第一，用视频导入激发了学生的兴趣。

第二，采用小组合作教学方法，改变了学生的学习方式，使学生的学习更主动，交流更顺利，锻炼和提高了其综合能力。

第三，从识记类问题到领会、评价类问题，层层递进，使学生不仅掌握了文章主旨，还在交流中综合运用了语言，提高了英语表达能力，形成了良好的思维品质。

第四，合理利用翼课网及时反馈，实现了精准教学。

文章来源：《延边教育学院学报》 网址: http://www.ybjyxyxb.cn/qikandaodu/2021/0223/657.html